奥数本身没有错，作为一项竞技赛事，并非人人都适合学奥数，奥数应回归精英教育的本质。基础教育阶段的奥数热一直饱受争议，在反对者的眼里，奥数是揠苗助长，是教育不公。奥数竞赛的本意是为了发现和鼓励极少数超常数学人才，然而当它成为升学的唯一标准时，好‘经’就被念歪了。

奥数所崇尚的理性逻辑思维、多样化解题思路，以及最优策略的实际应用，是不容置疑的。在奥数学习中形成的思维方式，由此带来的意志力、自信心与快乐更是让学生受益终生。

提及人们对奥数的偏见，一条刷爆朋友圈的新闻《清华数学系教授：女儿奥数题目我都不会》，可以说是其中典型代表。清华附中校长王殿军笑言女儿上了几次奥数课就被他喊停。“她问我的题目我都做不出来。”王殿军说，不是题难，而是奥数班解题方法不正常。在别人眼中所谓“不正常的解题方法”， 这正是奥数的魅力所在，其思维方式“优雅而独特”。数学是逻辑思维之本，是其他理工学科的基础，奥数中解题的一招致胜、直线思维、最优化策略，更将数学的魅力展现得淋漓尽致。

奥数本身并没有错，但如果把它作为升学的唯一标准时，好‘经’就被念歪了。1998年，“小升初”取消统一考试实行免试入学，奥数顺势“填补空白”，摇身成为名校（初中）择生的重要参考依据，也正因此，在一年又一年的择校大战中，奥数成为很多学生“小升初”进入名校的重要砝码。

正是怀着这样的“明确目标”，家长趋之若鹜地将孩子送进奥数班，很多对奥数没有兴趣的孩子面对“烧脑”的试题被揠苗助长。其实不仅仅奥数，各类学科竞赛都因为“升学”这一功利性的目标，被蒙上了一层不太光辉的色彩。

清华教授王殿军喊停奥数，是因为当下学习奥数的方式过于急功近利，甚至伤害到学生，而不是因为奥数本身。

所谓“奥数”，即奥林匹克数学。可是很多人看待奥数时，只看到了“数学”，而忽视了其重要的定语“奥林匹克”。奥数是基于竞赛的数学学习，它和奥林匹克的其他项目，比如乒乓球、跳水、体操一样，一方面要靠刻苦学习才能脱颖而出，另一方面更要靠个人的天赋资质。“就像一个人可以非常爱好体育，但不一定能够成为专业运动员一样，孩子可以爱数学、学奥数，但不一定学得好奥数。从这个角度来看，奥数的本质是精英教育，而非大众教育。

第56届奥数竞赛中国队领队熊斌就曾表示，并非所有的学生都适合学习奥数。对此，不少奥数国家队的选手也很认同。学奥数的要求比较严苛，它对记忆力和感性联想要求不高，但很需要抽象、总结和逻辑思考的能力，是要天赋的。

国际奥林匹克数学竞赛在50多年前诞生时，其初衷就是用于发现和鼓励极少数超常数学人才，奥数应该回归精英教育路线，成为拔尖人才培养机制中的一部分。奥数的发展需要开放的思维，正确的引导。奥数更应该注重的不是谁最快得到结果，而是对学生思维训练的过程；看待奥数不应该视之为升学的工具，而应该像美术、音乐一样成为孩子的兴趣和特长。

奥数的魅力，就在于思路出其不意。这种有别于寻常的求异思维，就是很多人嘴里的“不正常的解题方法”，但如果没有求异思维、逆向思维，只是正常的思路，简单的模仿，哪里来的创新？奥数中独特的思维方式，不时闪现着灵感的火花，蕴含着创新的精髓。事实上，奥数所锻炼的观察能力、综合能力、分析能力都对学生的逻辑思维、理性处事大有裨益。奥数的目的，是为了培养孩子思考问题的多样性和思维的逻辑性，它对孩子更大的帮助在于思维，而不在具体的分数提高。

华为在法国成立数学研究所，其目的便在于“以数学的基础算法研究支撑技术领域的突破，不做盲目的技术革新”，数学作为各科之基对于科技进步的重要性可见一斑。由此再反观人们对奥数的偏见与争议，更需要正确的慎重对待。奥数所崇尚的理性逻辑思维、多样化解题思路，展示出的数学的魅力，以及最优策略的实际应用，是不容置疑的。

有学生和家长说，在高中、大学阶段，奥数知识用到的并不多，有些后悔学奥数。但在奥数学习中形成的思维方式，解题中攻坚克难形成了意志力，解出题后带来的快乐与自信心，却受用终生。

有的学生家长特别认同这种观点。“记得有一次孩子花了半个多小时解出一道题，他对我说‘我现在觉得无比快乐’。”然而孩子刚接触奥数时并不是这样的，“刚开始做题的时候，他只要一看没有思路，马上宣布放弃，不肯多想一分钟。后来知道做题需要反复思考，也逐渐体会到艰苦思考后做出题的乐趣，也愿意多琢磨一会儿，多试几次。”学习奥数一年多，家长说孩子有了明显的变化，从开始的直接放弃，到20分钟半小时做一道题，然后到可以把不会的题装进脑子里，反复想、有空就想，孩子那种专注、迎难而上的精神，让父母都很感动。

解题的过程就是不断克服困难的过程，有勇气攻难题，不仅需要深入缜密的思考，还要承受得住挫败感。这种潜心钻研、静心思考、攻坚克难的精神比能否做出题更加重要。奥数带给学生的是在关键时候顶得住，耐得住，愿意花气力，肯下功夫，这其中的意义远远大于做题本身。